Erörterung schreiben: Aufbau, Beispiele und 15 Übungen

Erörtern heißt laut Duden: über eine noch ungeklärte Sache ausführlich sprechen und diskutieren. In einer Erörterung machst du das schriftlich. Du sammelst Argumente, ordnest sie und wägst sie ab. Am Ende steht dein eigener Standpunkt, also deine Meinung. Sie ist sachlich und gut begründet. So willst du den Leser überzeugen.

Ein paar Wörter tauchen immer wieder auf:

• Die Fragestellung ist das Thema als Frage, zum Beispiel: Sollen Handys an Schulen verboten werden?
• Eine These ist eine Behauptung, die du prüfst oder vertrittst.
• Ein Argument ist ein Grund, der eine These stützt.
• Pro heißt dafür, Contra heißt dagegen.

Wann kommt die Erörterung in der Schule dran? Das regelt jedes Bundesland selbst. Die Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz nennen die Erörterung für den Ersten und den Mittleren Schulabschluss. In Baden-Württemberg lernst du am Gymnasium in Klasse 7 und 8 die lineare Erörterung. In Klasse 9 und 10 folgen die dialektische und die textbezogene Erörterung. In Bayern ist es am Gymnasium ähnlich. Dort argumentierst du in Klasse 7 und 8 linear. Ab Klasse 9 kommen Gegenargumente dazu. In beiden Ländern geht es am Gymnasium also in Klasse 7 oder 8 los. Bis Klasse 10 wird die Erörterung Schritt für Schritt anspruchsvoller.

Es gibt zwei große Arten. Sie unterscheiden sich darin, ob du eine oder zwei Seiten betrachtest.

Bei der linearen Erörterung betrachtest du nur eine Seite. Linear heißt hier: geradlinig in eine Richtung. Du sammelst Gründe für eine Position und ordnest sie so, dass das stärkste Argument am Ende steht. Deshalb heißt sie auch steigernde Erörterung. Ein typisches Thema: Warum lohnt sich ein Schülerpraktikum?

Bei der dialektischen Erörterung betrachtest du beide Seiten. Du sammelst Pro-Argumente und Contra-Argumente. Dann wägst du sie ab und entscheidest dich. Das Wort Dialektik kommt aus dem Griechischen. Laut Duden meint es die Kunst, in Rede und Gegenrede zu überzeugen. Ein typisches Thema: Sollen Handys an Schulen verboten werden? In Bayern heißt dieser Aufbau auch antithetisch, also mit These und Gegenthese.

Daneben gibt es noch eine zweite Unterscheidung. Sie sagt, woher deine Argumente kommen.

• Bei der freien Erörterung bekommst du nur ein Thema. Die Argumente findest du selbst.
• Bei der textgebundenen Erörterung liest du zuerst einen Text, etwa einen Zeitungsartikel. Du gibst seine These wieder und setzt dich dann mit den Argumenten aus dem Text auseinander. In Baden-Württemberg heißt sie textbezogene Erörterung.
• Bei der Erörterung mit Material bekommst du mehrere Materialien, zum Beispiel Texte, Tabellen oder Grafiken. Daraus suchst du dir passende Belege. Bayern spricht von materialgestütztem Argumentieren, die Bildungsstandards sprechen von materialgestütztem Schreiben.

Die Tabelle ist eine Faustregel. Beide Einteilungen lassen sich kombinieren: Eine freie Erörterung kann linear oder dialektisch sein. Lässt sich die Aufgabe mit Ja oder Nein beantworten, brauchst du fast immer beide Seiten. Steht in der Aufgabe aber Erörtere die Vorteile, schreibst du linear. Lies die Aufgabe also genau. Im Zweifel fragst du deinen Lehrer, welche Form er erwartet.

Bevor du den ersten Satz schreibst, planst du. Das spart Zeit und macht deinen Text klar. So gehst du vor:

Dir fällt nichts ein? Dann helfen W-Fragen. Wer ist betroffen? Was ändert sich? Welche Folgen hat das, heute und später? Denk auch an verschiedene Menschen: Schüler, Eltern, Lehrer. Jede Gruppe sieht das Thema anders.

Für die Stoffsammlung zur Handy-Frage reicht am Anfang eine einfache Tabelle mit Stichworten. Ausformulieren kannst du später.

Die Gliederung ist dein Bauplan in Stichworten. Viele Lehrer wollen sie sehen. In Bayern lernst du dafür ein festes System mit Zahlen oder Buchstaben. So kann eine Gliederung für eine lineare Erörterung aussehen:

• A Einleitung: Anlass und Frage
• B Hauptteil: Argumente
  • B 1: schwächstes Argument
  • B 2: mittleres Argument
  • B 3: stärkstes Argument
• C Schluss: Ergebnis und Ausblick

Bei einer dialektischen Erörterung nach dem Sanduhrprinzip teilst du den Hauptteil in zwei Blöcke: Argumente dafür und Argumente dagegen. Ein Beispiel dazu findest du in der Lösung zu Übung 15.

Ein Argument ist mehr als eine Meinung. Es braucht drei Schritte. Erst sagst du, was du denkst. Dann sagst du, warum. Zum Schluss zeigst du, woran man das sieht.

1. Behauptung: Was meinst du? Eine Klassenfahrt stärkt die Klassengemeinschaft.
2. Begründung: Warum ist das so? Denn die Klasse verbringt ganze Tage zusammen, nicht nur Schulstunden.
3. Beispiel oder Beleg: Woran sieht man das? Wer abends in der Jugendherberge zusammensitzt, lernt Mitschüler kennen, mit denen er sonst kaum spricht.

Oft hängst du noch eine Folgerung an. Sie führt zurück zu deinem Standpunkt: Deshalb sollte jede Klasse mindestens einmal wegfahren.

Die Namen sind nicht überall gleich. Manche Bücher sagen These, Argument, Beleg. Auf Arbeitsblättern aus Baden-Württemberg steht zum Beispiel These, Argument, Beispiele oder Beweise, Folgerung. Gemeint ist dasselbe: Jede Behauptung braucht einen Grund und einen Beleg.

Gute Belege sind:

• Tatsachen und Zahlen, etwa aus einer Studie oder einer Statistik,
• Aussagen von Fachleuten, etwa von Ärzten oder Forschern,
• Beispiele aus dem Alltag, auch aus deinem eigenen Leben,
• Folgen, die man vorhersehen kann,
• Werte, die viele teilen, etwa Fairness oder Gesundheit.

Achte darauf, dass das Beispiel wirklich zur Behauptung passt. Ein Beispiel über Sport hilft nicht bei einem Argument über Lesen.

Die Reihenfolge entscheidet mit, wie überzeugend deine Argumentation ist. Deshalb ordnest du die Argumente vom schwächsten zum stärksten. Das letzte Argument bleibt am besten im Kopf. Das nennt man Steigerung.

Woran erkennst du, welches Argument wichtiger ist? Stell dir drei Fragen:

• Betrifft es viele Menschen oder nur wenige?
• Wirkt es lange oder nur kurz?
• Kann ich es gut belegen?

Je öfter du Ja sagst, desto stärker ist das Argument. Gesundheit wiegt zum Beispiel meist schwerer als Geschmack.

Jede Erörterung hat drei Teile. Die Einleitung führt zum Thema hin. Im Hauptteil steht deine Argumentation. Im Schluss ziehst du dein Fazit, also dein Ergebnis. Der Hauptteil ist der längste Teil.

Die Einleitung ist kurz, meist drei bis fünf Sätze. Sie macht neugierig und führt zur Fragestellung. Am Ende steht die Frage, um die es geht. Du beginnst mit einem Aufhänger. Das kann sein:

• eine aktuelle Nachricht,
• ein eigenes Erlebnis,
• eine Zahl oder Tatsache,
• ein Zitat,
• eine Erklärung des wichtigsten Begriffs,
• ein kurzer Blick in die Geschichte.

Danach leitest du zur Frage über. Deine eigene Meinung verrätst du in der Einleitung meist noch nicht. Die gehört in den Schluss.

In der linearen Erörterung ist der Hauptteil einfach. Du reihst deine Argumente steigend aneinander. Jedes bekommt einen Absatz.

In der dialektischen Erörterung hast du zwei Möglichkeiten.

Das Sanduhrprinzip heißt auch Blockprinzip. Hier schreibst du zwei Blöcke. Zuerst kommt die Seite, die du am Ende nicht vertrittst. Ihre Argumente ordnest du vom stärksten zum schwächsten. Dann folgt eine Überleitung. Danach kommt deine eigene Seite, diesmal vom schwächsten zum stärksten. So steht dein bestes Argument direkt vor dem Schluss. Die Form erinnert an eine Sanduhr: breit, schmal, wieder breit. In Bayern ist sie die übliche Form.

Beim Pingpongprinzip wechseln sich Pro und Contra ab. Es heißt auch Reißverschlussprinzip. Auf ein Argument folgt gleich das passende Gegenargument. Du endest mit deinem wichtigsten Argument. Das klingt lebendig. Es funktioniert aber nur, wenn die Argumente gut zueinanderpassen.

Für den Anfang ist die Sanduhr leichter. Du denkst immer nur an einen Block. Zwischen den Blöcken brauchst du eine Überleitung. Sie fasst kurz zusammen und dreht dann um: Diese Gründe haben Gewicht. Doch es gibt auch Gründe dagegen. Eine klassische Form dafür ist die Zwar-aber-Struktur: Zwar …, aber …

Im Schluss kommst du zu deinem Ergebnis. Bei der dialektischen Erörterung wägst du ab: Was wiegt schwerer und warum? Dann nennst du klar deinen Standpunkt. Er muss aus deiner Argumentation folgen.

Am Ende kannst du noch weiterdenken. Dafür hast du mehrere Möglichkeiten:

• einen Kompromiss vorschlagen,
• einen Ausblick in die Zukunft geben,
• eine Forderung oder einen Wunsch äußern,
• auf den Aufhänger aus der Einleitung zurückgreifen.

Bei der linearen Erörterung fasst du die wichtigsten Gründe zusammen. Dein stärkstes Argument darfst du noch einmal kurz nennen. Neue Argumente gehören aber in den Hauptteil, nicht in den Schluss.

Gute Erörterungen klingen wie eine Kette, nicht wie eine Liste. Dafür brauchst du Konjunktionen und andere Verbindungswörter. Sie zeigen dem Leser, wie deine Sätze zusammenhängen.

Achte auf den Satzbau. Nach weil und da steht das Verb am Ende: Handys lenken ab, weil sie ständig piepen. Nach denn bleibt die normale Wortstellung: Handys lenken ab, denn sie piepen ständig. Vor weil, da und denn steht ein Komma. Mehr dazu findest du im Artikel zur Kommasetzung.

Auch nach dass kommt das Verb ans Ende: Ich bin der Meinung, dass … Ob das oder dass richtig ist, erklärt der Artikel das oder dass.

Zur Sprache gibt es ein paar feste Regeln. Du schreibst sachlich, also ohne Umgangssprache wie voll krass oder mega. Deine Grundzeitform ist das Präsens, also die Gegenwart. Erzählst du in einem Beispiel etwas Vergangenes, nimmst du die Vergangenheit. Das gilt etwa für ein Erlebnis oder das Ergebnis einer Studie: Mia wollte Tierärztin werden. Übertreib nicht: Alle Schüler oder niemand stimmt fast nie. Schreib lieber viele oder die meisten. Und stell keine Fragen statt Argumenten. Eine Frage wie Wer will schon ohne Handy sein? beweist nichts.

Jetzt siehst du alles in einem ganzen Text. Die Aufgabe lautet: Erörtere die Frage: Sollen Handys an Schulen verboten werden?

Über diese Frage streiten auch Eltern, Lehrer und Fachleute. Beide Seiten haben gute Gründe. Deshalb bekommst du hier je drei Argumente dafür und dagegen, jeweils mit Behauptung, Begründung und Beleg. Danach folgen zwei Schlüsse, einer dafür und einer dagegen. Beide Seiten stehen hier steigend da. Die Reihenfolge für die Sanduhr erklärt der Kasten danach. Die Belege stammen aus echten Studien, Stellungnahmen und den Regeln der Länder. Sie stehen unten in den Quellen.

Seit dem Schuljahr 2025/26 gilt an allen Schulen in Hessen eine neue Regel. Private Handys dürfen im Schulgebäude und auf dem Schulgelände grundsätzlich nicht genutzt werden. Mitbringen dürfen die Schüler sie aber. In Baden-Württemberg und Nordrhein-Westfalen legt dagegen jede Schule ihre Handyregeln selbst fest. Sollen Handys an Schulen also verboten werden?

Ein Handyverbot hilft beim Lernen. Denn ein Handy lenkt ab. Schon eine einzige Nachricht kann die Aufmerksamkeit vom Unterricht wegziehen. Dass ein Verbot beim Lernen hilft, zeigt eine Studie aus England. Forscher verglichen dort Schulen in vier großen Städten vor und nach einem Handyverbot. Nach dem Verbot schnitten die Schüler in den Abschlussprüfungen besser ab. Am meisten legten die Schüler zu, die vorher schlechter abgeschnitten hatten. Ein Verbot hilft also gerade denen, denen Lernen schwerer fällt.

Außerdem stärkt ein Verbot das Miteinander. Wer in der Pause nur aufs Display schaut, spricht nicht mit den Menschen direkt neben sich. Ohne Handy wird der Schulhof wieder ein Ort für Gespräche, Spiele und Freundschaften. Heimliche Fotos und Streit im Klassenchat werden während der Schulzeit schwerer. Forscher der Universität Augsburg haben 2024 mehrere Studien zu Handyverboten ausgewertet. Sie fanden eine messbare positive Wirkung, am deutlichsten beim sozialen Miteinander. Auch Mobbing kann durch ein Verbot seltener werden.

Das wichtigste Argument ist aber der Schutz der Gesundheit. Wer sehr viel Zeit am Handy und in sozialen Medien verbringt, fühlt sich häufiger schlecht. Darauf weisen mehrere Studien hin. Ein Verbot sorgt dafür, dass es wenigstens in der Schule viele Stunden ohne Handy und soziale Medien gibt. Das empfehlen auch Fachleute der Leopoldina, der Nationalen Akademie der Wissenschaften. In einem Diskussionspapier von 2025 raten sie, die Nutzung von Smartphones in Schulen bis einschließlich Klasse 10 zu untersagen. Hessen hat eine solche Regel bereits eingeführt.

Gegen ein Verbot spricht zunächst, dass Schüler Medienkompetenz brauchen, also einen klugen Umgang mit dem Handy. Wer nie üben darf, lernt auch nicht, sich selbst zu bremsen. Gerade die Schule kann zeigen, wie man Nachrichten prüft, Pausen macht und Streit im Chat löst. Ein Verbot schiebt diese Aufgabe allein den Familien zu. Das sagen auch der Bundeselternrat und drei weitere Organisationen. In einem offenen Brief schrieben sie 2025: „Verbote schaffen keine Medienkompetenz – sie verschieben das Problem ins Private […]“.

Außerdem ist nicht bewiesen, dass ein Verbot wirklich hilft. Wer das Handy in der Schule nicht nutzen darf, kann das am Nachmittag nachholen. Dann verschiebt sich die Zeit am Bildschirm nur. Dazu passt eine große Studie aus England von 2025. Sie verglich 1.227 Jugendliche an 30 Schulen mit strengen und lockeren Regeln. Beim Wohlbefinden fanden die Forscher keinen Unterschied. Über den ganzen Tag nutzten die Jugendlichen ihr Handy auch nicht weniger. Die Fachleute der Leopoldina schreiben ebenfalls, die Forschung zur Wirkung von Verboten sei „bislang uneinheitlich“.

Das wichtigste Argument ist aber, dass eigene Regeln besser passen als ein Verbot für alle. Ein Kind in der fünften Klasse braucht andere Regeln als ein Schüler in der Oberstufe. Stellen Schüler, Eltern und Lehrer die Regeln gemeinsam auf, verstehen alle, warum sie gelten. In Nordrhein-Westfalen soll jede Schule mit allen Beteiligten eigene, altersgerechte Regeln aushandeln. Auch Hessen erlaubt weiterführenden Schulen eigene Bereiche, etwa für die Oberstufe.

Schluss A, für ein Verbot:

Wägt man die Argumente ab, so spricht aus meiner Sicht mehr für ein Handyverbot. Zwar ist noch nicht sicher, wie stark ein Verbot wirkt. Aber der Schutz der Gesundheit, mehr Ruhe im Unterricht und mehr Gespräche in der Pause wiegen für mich schwerer. Den Umgang mit dem Handy kann die Schule trotzdem üben, etwa im Unterricht mit Erlaubnis des Lehrers. Ich bin deshalb für ein Verbot, zumindest bis Klasse 10.

Schluss B, gegen ein Verbot:

Wägt man die Argumente ab, so spricht aus meiner Sicht mehr gegen ein Handyverbot. Zwar kann ein Handy im Unterricht ablenken. Aber ein Verbot allein bringt niemandem bei, gut mit dem Handy umzugehen. Besser finde ich klare Regeln, die jede Schule gemeinsam aufstellt. Im Unterricht bleibt das Handy zum Beispiel weg, in der Pause gibt es feste Zonen. So lernen wir, uns selbst zu bremsen.

Die lineare Erörterung ist kürzer. Hier sammelst du nur Gründe dafür. Die Aufgabe lautet: Warum lohnt sich ein Schülerpraktikum?

So sieht die Gliederung aus:

• A Einleitung: In unserer Klasse steht bald das Betriebspraktikum an. Viele fragen sich, was es bringt.
• B Hauptteil: Gründe für ein Praktikum
  • B 1: Man lernt neue Menschen kennen.
  • B 2: Man übt, pünktlich und zuverlässig zu sein.
  • B 3: Man findet heraus, ob ein Beruf zu einem passt.
• C Schluss: Zusammenfassung und Tipp, sich früh einen Platz zu suchen.

Das stärkste Argument steht am Ende. Ausformuliert sieht es so aus:

Am wichtigsten ist aber, dass ein Praktikum zeigt, ob ein Beruf wirklich zu einem passt. Denn im Betrieb erlebt man den echten Alltag, nicht nur das, was im Internet steht. Man merkt, welche Aufgaben Spaß machen und welche langweilen. Mia wollte zum Beispiel unbedingt Tierärztin werden. Nach zwei Wochen in einer Praxis wusste sie, dass sie bei Operationen nicht zusehen kann. Dafür gefiel ihr die Arbeit mit den Kunden am Empfang. Ein Praktikum bewahrt also vor einer falschen Berufswahl.

Und so kann der Schluss lauten:

Ein Praktikum lohnt sich also aus mehreren Gründen. Vor allem hilft es, den passenden Beruf zu finden. Schüler sollten sich deshalb früh einen Platz suchen, der sie wirklich interessiert.

Diese Fehler kosten oft Punkte. Mit der Liste kannst du deinen Text vor der Abgabe prüfen.

Viele Lehrer bewerten eine Erörterung nach einem Bewertungsraster, also einer Liste mit festen Bereichen. Eine ältere Vorlage der Lehrerfortbildung Baden-Württemberg nennt zum Beispiel diese Bereiche:

Jetzt bist du dran. Löse erst alle Aufgaben. Schau dann in die Lösungen. Bei manchen Aufgaben gibt es mehrere richtige Antworten. Die Lösungen zeigen dann einen Vorschlag.

Teil A: Behauptung, Begründung oder Beispiel? Ordne jeden Satz zu.

1. Schulen sollten mehr Ausflüge machen.
2. Denn außerhalb der Schule erlebt man den Stoff direkt.
3. Im Naturkundemuseum steht die Klasse 6b vor einem echten Dinosaurierskelett.
4. Auf dem Wandertag lernen sich die Schüler besser kennen, weil sie lange miteinander reden.

Teil B: Ergänze ein passendes Beispiel.

5. Ein Haustier lehrt Kinder Verantwortung, weil es jeden Tag versorgt werden muss. Zum Beispiel …
6. Gemeinsam lernen kann helfen, denn man erklärt sich den Stoff gegenseitig. Zum Beispiel …

Teil C: Linear oder dialektisch?

7. Welche Vorteile hat ein Ehrenamt?
8. Sollen Klassenfahrten für alle Pflicht sein?
9. Warum ist Lesen wichtig?

Teil D: Ordne die Argumente nach Stärke. Das stärkste kommt nach hinten.

10. Thema: Warum lohnt sich Sport im Verein? (a) Das Trikot sieht cool aus. (b) Regelmäßige Bewegung hält gesund. (c) Man findet neue Freunde.
11. Thema: Warum ist ein Frühstück vor der Schule sinnvoll? (a) Man spart Geld am Kiosk. (b) Es schmeckt gut. (c) Man hat Kraft für die ersten Stunden.

Teil E: Verbessere die Einleitung.

12. In meiner Erörterung geht es um Handys. Ich finde Handys gut. Jetzt fange ich an.

Teil F: Setz passende Verbindungswörter ein.

13. Viele Schüler sind morgens müde, ___ der Unterricht sehr früh beginnt. ___ fällt es ihnen schwer, sich zu konzentrieren.
14. ___ hätte ein späterer Schulbeginn Vorteile, ___ der Nachmittag würde kürzer.

Teil G: für Profis

15. Schreib eine Gliederung für eine dialektische Erörterung: Sollen Schulen eine Schuluniform einführen? Nimm das Sanduhrprinzip und je drei Argumente.

1. Behauptung, also die These. Der Satz sagt, was jemand fordert. Er begründet nichts.
2. Begründung. Das denn zeigt: Hier kommt ein Grund.
3. Beispiel. Es zeigt an einem einzelnen Fall, wie man Stoff direkt erlebt.
4. Behauptung mit Begründung, also ein weiteres Argument. Die Behauptung ist: Man lernt sich besser kennen. Das weil liefert den Grund. Ein Beispiel fehlt noch.
5. Zum Beispiel: Wer einen Hund hat, muss auch bei Regen mit ihm spazieren gehen.
6. Zum Beispiel: Wenn Lena ihrer Freundin die Bruchrechnung erklärt, merkt sie selbst, wo sie noch unsicher ist. Warum Erklären beim Lernen hilft, zeigt die Feynman-Technik.
7. Linear. Gefragt ist nur nach den Vorteilen, also nach einer Seite.
8. Dialektisch. Die Frage lässt sich mit Ja oder Nein beantworten. Du wägst Pro und Contra ab.
9. Linear. Die Frage Warum …? sucht Gründe für eine Seite.
10. a, c, b. Das Aussehen ist Geschmackssache. Freunde sind wichtiger. Gesundheit betrifft alle und wirkt ein Leben lang.
11. b, a, c. Ob etwas schmeckt, ist Geschmackssache und zählt nur für den Moment. Geld sparen ist ein guter Grund. Kraft zum Lernen betrifft aber jeden Schultag.
12. Zum Beispiel: Fast jeder Jugendliche hat heute ein Handy in der Tasche, auch in der Schule. Manche Schulen haben es deshalb verboten, andere erlauben es in der Pause. Daraus ergibt sich die Frage, ob Handys an Schulen verboten werden sollen. Die neue Einleitung hat einen Aufhänger, führt zum Thema und verrät noch keinen Standpunkt.
13. weil (oder da) und Deshalb (oder Daher). Nach weil steht das Verb am Ende: weil der Unterricht sehr früh beginnt.
14. Zwar und aber. So räumst du einen Vorteil ein und nennst danach einen Nachteil.
15. Ein Vorschlag, hier für jemanden, der gegen die Uniform ist. Deine Gliederung kann anders aussehen.
    • A Einleitung: Diskussion an der eigenen Schule. Frage: Sollen Schulen eine Schuluniform einführen?
    • B Hauptteil
      • B 1 Gründe für eine Uniform, der stärkste zuerst:
        • B 1.1 Kleidung wird seltener zum Grund für Hänseleien.
        • B 1.2 Die Schule wirkt als Gemeinschaft.
        • B 1.3 Morgens fällt die Kleiderwahl weg.
      • Überleitung, ohne eigene Nummer
      • B 2 Gründe gegen eine Uniform, der stärkste zuletzt:
        • B 2.1 Viele finden sie unbequem.
        • B 2.2 Die Anschaffung kostet die Familien Geld.
        • B 2.3 Kleidung ist ein Teil der eigenen Persönlichkeit.
    • C Schluss: Abwägung, eigene Meinung, Kompromiss wie ein gemeinsamer Schulpulli für Ausflüge und Feste.

Spickzettel zur Erörterung als PDF herunterladen. Das PDF hat zwei Blätter. Auf dem ersten stehen Aufbau, Argument und Formulierungshilfen. Das zweite ist ein Übungsblatt mit Lösungen.

Bald steht eine Deutscharbeit an? Dann plan deine Vorbereitung mit dem Artikel Klausur in 7 Tagen. Schreib dort zur Probe eine ganze Erörterung unter Zeitdruck.

Du möchtest mit deinem eigenen Thema üben? Dafür gibt es Lerntwin, eine Lern-App für Schulkinder von Klasse 1 bis 13. Du fotografierst deine Aufgabe und bekommst Übungen genau dazu. Machst du einen Fehler, fragt Lerntwin nach, statt die Lösung vorzusagen. So findest du deine Argumente selbst. So funktioniert Lerntwin.